Els xiquets que cursen 2n cicle de primària es troben en una situació complexa que els porta de la primera infantesa cap a la prepubertat. En aquest període, com en tots els altres, resulta molt important conèixer els principals trets característics d’aquesta etapa per a poder comprendre de millor manera el que està passant als nostres fills i filles i poder, així, ajudar-los i guiar-los de la manera més adequada possible.

Els menuts de 8 comencen a ser més conscients del seu comportament i són capaços d’autocontrolar-se i autoocupar-se. És a dir, poden realitzar de manera autònoma moltes de les accions i hàbits quotidians: rentar-se, vestir-se, parar taula, posar rentadores, estendre, organitzar-se la seua habitació i, per descomptat, la seua motxilla, etc. Així i tot, necessita el control d’algú que comprove que està realitzant aquestes tasques de manera correcta i mostrar-li com fer-les millor, si així correspon.

Amb aquesta edat, no sols han de coneixer sense problemes els noms de les diferents parts del cos (el colze, el genoll, el bescoll...), sinó que han de distingir ja, amb claredat, la dreta de l’esquerra; tant sobre sí mateix com en relació a altres persones. De no ser així, cal prestar atenció, ja que poden presentar problemes en activitats quotidianes de gran importància, com el càlcul o la lectura.

Des del punt de vista intel·lectual, ja poden reflexionar i comprendre la lògica de les coses; i començar a entendre el punt de vista de l’altre i posar-se en el seu lloc. També comencen a poder entendre que hi ha diferents punts de vista i les coses poden ser “relatives”.

Per contra, a poc a poc, el pensament màgic. Els xiquets i xiquetes d’aquesta edat, se senten més responsables de les seves accions i de les seves coses i distingeix amb major claredat el que està bé del que està malament. És possible que la necessitat de sobreeixir i de fer-se notar i buscar l’aprovació dels altres, el porte a realitzar accions que no són correctes -tot i que ells mateixa saben que ho són. Resulta de vital importància que, només apareixen aquestes actituds, es puguen prendre mesures, tant a l’àmbit escolar com al familiar per a tractar de reconduir-les com abans millor, ja que quant més temps porten actuant d’aquesta manera, més difícil ens resultarà fer-ho.

Quant a l’aspecte més lúdic i social, cal destacar que, en aquesta edat, poden participar en jocs senzills o mitjanament complexos amb xiquets de la seva edat, respectant les regles, sense la presència de cap adult. Aquest, és, a més, el moment ideal per a introduir els jocs de taula i animar-los a participar en aquests jocs amb la família, afavorint el temps d’oci de qualitat i ajudant-los a desenvolupar estratègies divereses que els serviran per a millorar els seus coneixements i procediments.

També cal destacar l’aparició d’un vertader esperit de participació i cooperació que cal afavorir i, a partir del qual cal fomentar les seves iniciatives.

En l’aspecte més intrapersonal, comencen tindre un major domini de les seves emocions davant dels altres, així com les seves pors. Apareix la vergonya en ensenyar el seu cos; no li agrada despullar-se davant d’altres persones. Així mateix, mostren un gran interès per tot el relacionat amb el cos (embaràs, naixement, canvis,...). Normalment a aquesta edat ja fa diferenciació entre nens i nenes, i s’identifica clarament amb el sexe al qual pertany.

Tanmateix, no s'interessen sols per això, sinó que, també, és habitual que mostren interés pels fenòmens de la natura, el que cal aprofitar perquè aprenguen coses noves i coneguen el món que els envolta. I, per clar està, que comencen a interessar-se per tindre informació de caire sexual.

Comencen a reclamar més independència, i més flexibilitat en les seues relacions. Es relacionen amb diferents persones del seu grup i se senten més segurs d’ells mateixos; cosa que fa que s’apropen a les coses amb més seguretat i busquen imitar el comportament adult.

És per això que cal tindre molt en compte amb el que veuen per la televisió, les xarxes i les cançons que escolten. Existeix un codi de colors i símbols. Es necessari conèixer aquesta nomenclatura. Per exemple, ERI indica que és especialment recomanat per a la infància; TP apte per a tots els públics; PEGI3, +3 o NRM3 que el mínim d’edat recomanat per a veure aquestes sèries, pel·lícules o, en cas dels PEGI, l’edat mínima que es considera que cal que tinga un usuari per a poder utilitzar aquest videojoc o aplicació. El 3 pot variar i, en altres casos, apareixer xifres diferents, generalment 5, 7, 9, 12, 13, 16 o 18, representant l’edat mínima recomanada per a l’espectador o usuari. A més, en alguns casos (música, programes de ràdio o literatura) pot aparèixer l’etiqueta EXPLÍCIT el que indica que conté paraules inapropiades, referències al sexe, drogues o violència extrema i, per descomptat, tampoc no serien apropiades per a xicalla de 8 anys.

En l’apartat físic, cal dir que realitzen veritables acrobàcies físiques, per demostrar les seves habilitats; però, no obstant, cal ensenyar-los a ser prudents i a evitar perills innecessaris i, tampoc no estaria de més, facilitar-los que sàpiguen protegir-se ells mateixos.

Aquesta edat és per al menut o menuda de 8 anys, el moment ideal per a iniciar-se o reafermar-se en la pràctica de l’esport, que, a més, l’ajudarà a descarregar l’excés d’energia, beneficiant l’equilibri i el control de sí mateix.

Cada volta serà més responsable dels seus actes, amb la qual cosa, és d’esperar que provocarà un menor nombre de situacions conflictives. Si succeix, tot just el contrari, cal estar molt atents i tractar de solucionar-ho com abans millor.

Com a aspecte molt destacable, cal incidir en que, en la seua edat, s’està formant el sentit crític i acostumen a expressar-se amb facilitat, però cal recordar-li a sovint les normes de les relacions socials i del diàleg, ja que segueixen tenint la idea que ells sempre tenen la raó i apareix la conducta d’autoprotecció: la gent vol fer-me sentir malament, els altres no tenen raó, ningú no m’entén...

Les ganes de participar són molt intenses en aquesta edat. Un nen d’aquesta edat que no participe de les activitats, o que s’aïlle dels altres, serà un signe d’alerta molt evident de què li passa alguna cosa o bé, que des de casa cal fer-lo més partícep de la vida domèstica i atorgar-li tasques i encàrrecs perquè puga desinvoldre’s com a persona autònoma i poder rebre les atencions i aprovacions que li facen enriquir el seu ego personal. Hem d’aprofitar les tasques domèstiques per a assignar-li feines que pugui fer sense problema i que li facin sentir-se útil. A més, mentre que ens ajuden a fer les tasques de la llar, es crea un vincle que pot facilitar-nos una comunicació més sincera amb els nostres fills.

I és que hem de tractar de tindre una comunicació contínua amb els nostres fills i filles, interessar-nos pel que fan cada dia a l’escola, les seues amistats, els seus grups de música favorits... qualsevol informació que ens puga ajudar a coneixer millor els nostres xiquets és molt valuosa perquè, a més de crear i facilitar un vincle de confiança impagable i que, potser més endavant lamentem no disposar d’ella en moments en que se’ns tanquen de veritat o tinguem indicis que puguen necessitar de la nostra ajuda o que estan mentint-nos o ocultant-nos coses.

Com a tancament, vull mencionar una idea bàsica que, no per ser obvia deixa de ser vital, i és que per afavorir el seu desenvolupament, especialment en la seua edat, el nen ha de gaudir, d’un ambient el més tranquil i amigable possible.

Tant de bo que aquestes indicacions hagen sigut interessants per a vosaltres i vos ajuden a acompanyar els vostres menuts en el seu desenvolupament en una nova etapa de les que els conduirà a ser el dia de demà adults de profit.

Fonts consultades i documents d’interés:

• Psicología y Pedagogía (J. Piaget)

• https://www.hacerfamilia.com/ninos/noticia-cambios-ninos-10-anos-20160906142525.html (M. Lucea y J.M. Mañú Noain)

• https://www.monografias.com/docs/Caracteristicas-psicologicas-del-niño-de-8-a-P3F3YAZMY

• https://www.educacion.navarra.es/documents/27590/51352/BLOQUE+II+ETAPAS+DESARROLLO+EVOLUTIVO+%287-10+AÑOS%29.pdf/6ac881ef-2dfd-4faa-bfa1-4bacc1816d23

Los deberes son un pilar del sistema educativo en España. Muchos defienden que los deberes refuerzan lo aprendido en clase, que ayudan a crear hábitos de trabajo y disciplina y que refuerzan la concentración y la memoria. Es una labor y una responsabilidad de los hijos, pero los padres también cumplen un papel: el de vigilar, apoyar y seguir que los niños cumplan las tareas y resolver sus dudas, pero nunca, nunca hacerles los deberes.

La realidad es que según la Encuesta sobre los Hábitos de Estudio de los Niños Españoles realizada por TNS Demoscopia, el 80% de los alumnos de primaria y el 45% de los de secundaria recibe ayuda con sus tareas en casa. Algo que a muchos padres de hoy nos resulta sorprendente. Cuando echas la vista atrás a tú etapa colegial y lo comentas con otros padres de tú misma generación (nacidos en los años 60 y 70) la inmensa mayoría afirma “A mí nunca me ayudaron mis padres a hacer los deberes”.

Como se afirma en el artículo que publicaba El País  sobre este tema “Los padres empezaron a involucrarse en las tareas de sus hijos hace más de una década. No solo por las medidas de conciliación familiar, también porque los padres de ahora tienen al menos estudios medios, algo de lo que no disfrutaron las generaciones anteriores”, explica la pedagoga Maite Rodríguez Estévez.  “Eso ha hecho que la relación padre-hijo se escolarice. Lo que importa son los resultados académicos. Todo gira alrededor de esa necesidad y se ha olvidado el inculcar valores, el juego, la responsabilidad… No hay tiempo para otras cosas en las horas que pasan juntos”.

Pero implicarse no puede significar hacerle los deberes al alumno. “El padre se tiene que poner en la posición del entrenador. Un entrenador no corre con el jugador ni tiene que comer las mismas calorías, ni, por supuesto, sufrir sus lesiones. Un entrenador tiene dos funciones fundamentales: organizar y asesorar con el objetivo de mejorar el rendimiento”, argumenta la psiquiatra Orlanda Varela.

Los padres y, sobre todo, las madres de todos los estratos sociales dedican varias horas diarias a ayudar a sus hijos con los deberes o a vigilar que los hagan. Una realidad que contrasta con el extendido y falso discurso de algunos de que el fracaso escolar se debe a que los padres no se preocupan de la educación de los hijos.

Muchos padres se meten en un círculo del que sienten que es difícil salir. Cada tarde revisan la agenda, les organizan por dónde empezar, resuelven cada duda etc. Esto se convierte en una sobrecarga que se une a las múltiples tareas que además tienen que hacer. A su vez, cuando intentan dejar de hacerlo se dan cuenta de que sin ellos los niños se sienten perdidos y temen entonces que el niño suspenda o que no lleve bien hechos sus deberes, por lo que siguen haciéndose cargo cada tarde.

Esto genera muchos momentos de tensión entre padres e hijos, además los niños se sentirán cada vez más inseguros pensando que ellos solos no son capaces de hacer las cosas, cada vez preguntaran más dudas y les será más difícil hacerse cargo de sus tareas.

LOS DIEZ ERRORES QUE COMETEN LOS PADRES AL HACER LOS DEBERES CON SUS HIJOS Y LAS CLAVES PARA SOLVENTARLOS

En este artículo de ABC, Carmen Guaita, profesora y vicepresidenta del sindicato de profesores ANPE, explica los fallos más habituales y ofrece las claves para realizar con éxito estas tareas:

1. Hacer los deberes en cualquier sitio, en la cocina mientras se prepara la cena; en el cuarto de estar mientras otros ven la tele…

En su lugar: Procurar que el «momento deberes» sea importante para la familia: en un lugar fijo, es mejor si es su propio rincón de estudio. Si no se dispone de él, en un ambiente de silencio y trabajo general en la casa, sin distracciones, sin tele…

2. Protestar como adultos sobre la cantidad o calidad de los deberes.

En su lugar: Aceptarla realidad. «Los deberes son los que son y los que tocan. Si vemos que sobrepasan a nuestro hijo, debemos acudir al centro educativo para notificarlo, pero en casa se debe respetar todo lo posible la decisión del profesor. Estamos preparándoles para la vida, y en la vida habrá mucho trabajo y esfuerzo», afirma la profesora.

3. Hacerlos nosotros.

En su lugar: Realizar las tareas escolares de los hijos ni aumenta su capacidad de trabajo ni su disciplina, ni les hace aprender nada nuevo. «El sentido común, la gran herramienta que todos los padres tenemos aunque a veces no le hagamos caso, ya nos lo está diciendo». No hay que corregir los ejercicios en casa. El objetivo no es llevarlos perfectos, sino probar a hacerlos para ser conscientes de la dificultad. El profesor corrige mejor; hay que oírle. Aunque si es papel del padre comprobar que el alumno ha corregido los deberes en clase y se ha dado cuenta de en qué ha fallado.

4. Entender los deberes solo como nuevos aprendizajes de conocimientos.

En su lugar: Los deberes escolares son refuerzos para el aprendizaje y, sobre todo, una ocasión para aprender a trabajar de manera autónoma. Los padres pueden explicarles las dudas, pero mucho más razonable es ayudarles a encontrar la respuesta que buscan: en sus propios libros de texto, en internet…

5. Convertir los deberes en el «momento regañina» de cada día.

En su lugar: Convertir el tiempo de hacer deberes en un tiempo de paz y tranquilidad. Si el alumno tiene dificultades, puede y debe consultarlas con sus profesores al día siguiente. Es muy perjudicial crear en casa ansiedad ante lo relacionado con la escuela.

6. No tomar en serio su necesidad de presencia y apoyo.

En su lugar: Soltar el smartphone y estar disponibles para ellos, mirándoles y escuchándoles cuando así lo requieran.

7. Imponer un control absoluto.

En su lugar: «Si quieren que les tomemos la lección, debemos hacerlo. Si les ponemos nerviosos o ellos nos ponen a nosotros, es mejor confiar en su responsabilidad. Y decirles en voz alta que confiamos en ella», dice Guaita.

8. Evitar el diálogo con los profesores.

En su lugar: Potenciar el diálogo y la colaboración con los profesores y consultarles si hace falta alguna ayuda suplementaria.

9. Permitir que afronten las tareas escolares agotados ya de tareas extraescolares.

En su lugar: Las actividades extraescolares son necesarias pero no pueden ser obsesivas. Los alumnos pueden tener demasiadas modalidades: deporte, idiomas, música, ajedrez… todo a la vez. Es mejor adecuarlas a la personalidad e intereses del hijo y permitir tardes en las que solo haya que jugar en casa y estudiar.

10. Ser anárquicos.

En su lugar: Los deberes son, sobre todo, un aprendizaje del trabajo autónomo y la autodisciplina. Para Guaita, «les ayudamos si les animamos a establecer un tiempo mínimo y máximo, siempre a la misma hora, en el mismo sitio, siempre con el móvil apagado. Todo tiene su momento es un gran aprendizaje para un niño pero son sus padres quienes deben mostrárselo. También con el ejemplo».

COMO ORGANIZAR EL TIEMPO DE LOS DEBERES

Hay que intentar fijar una hora de comienzo y otra de finalización de las tareas. Ponerle un reloj en la mesa le ayudará a controlar el tiempo.

Debemos recordar que nos es posible mantener la atención ininterrumpidamente más de 40 minutos (dependiendo de la edad los tiempos son aún más cortos). Es necesario hacer pequeños descansos de 10 -15 minutos entre diferentes actividades.

Para facilitarles las tareas y que no caigan en el desánimo, es recomendable comenzar por algo breve y sencillo y luego hacer lo menos agradable, dejando para el final lo más fácil o lo que más le guste al niño. Pasados 30 minutos es cuando los niños alcanzan su máximo rendimiento. A la hora y media, el rendimiento disminuye, y por eso ahí deberán afrontar las asignaturas más fáciles.

Hay que adaptar los tiempos de tareas a la edad del niño. Con 15 minutos es suficiente para que los más pequeños lean o ejerciten cálculos matemáticos. De 6 a 8 años: entre 30 y 40 minutos. De 8 a 10 años: una hora. A partir de esa edad: entre 60 y 90 minutos. En Bachillerato: entre dos y tres horas.

Adriana de la Osa

Licenciada en Ciencias de la Información (Universidad Complutense de Madrid). Master en Gestión Empresarial y Dirección de Comunicación (IE). Tres años de experiencia como periodista (ABC, Cadena Ser y Grupo Televisa) y catorce como Consultora y Directora de Comunicación (Estudio de Comunicación, Mercapital y Altamar Private Equity). Adriana lidera el área de comunicación en Smartick.
Experiencia en el diseño y ejecución del plan anual de comunicación. Responsable de la estrategia de comunicación y relaciones con la prensa (nacional e internacional) en 2 salidas a Bolsa, 30 MBOs y LBOs, venta de 15 compañías y gestión de crisis (suspensión de pagos). Auditorías de imagen, elaboración y control del presupuesto de comunicación, gestión de la marca, marketing y publicidad, organización de eventos, comunicación online, diseño y gestión de contenidos web.

Buceando por internet he encontrado este libro de cincuenta y pocas páginas para que conozcáis un poco mejor el proceso de desarrollo de la conducta en niños de 3 a 12 años.

En este libro encontraréis, explicado de manera sencilla, las pautas que sigue la evolución conductual de vuestr@s hij@s, qué cosas se les pueden pedir según su edad y de qué manera ayudarles en su desarrollo.

¡Creo que os puede ser interesante a todos!

By: heliosorientacion.com

Es frecuente en la enseñanza escolar que algunos niños no sigan el ritmo de sus compañeros y se retrasen en su aprendizaje, olvidando las tareas y estudios encomendados para el hogar.

 Los grandes enemigos del trabajo en el hogar son la televisión y los juegos de video que han invadido los hogares. Pero este no es un problema que haya aparecido con estos elementos.

 Anteriormente eran el fútbol callejero o la bicicleta en los niños y muñecas en las niñas.

 No es extraño que estos niños estén desatendidos durante las horas en que debieran estudiar, quedando a su deseo el hecho de cumplir o no con sus tareas. Muchas veces estos niños se sienten desmotivados porque sus éxitos, aunque menores, no han sido reconocidos por sus padres

En otras ocasiones alguno de los padres ha enviado el mensaje, que los estudios no son garantía de triunfo en la vida y pone por ejemplo su propio caso.

 Sin embargo lo más frecuente es la falta de método y supervisión que el niño encuentra en su casa. Las llamadas de atención de los profesores muchas veces antes de avergonzarlos frente a sus compañeros lo convierten en un líder negativo que algunos pueden imitar.

 Otros ven en su mal rendimiento la forma de llamar la atención de padres distantes, que ante el riesgo del fracaso escolar buscan la manera de ayudarlo en sus tareas.

¿Cómo ayudar a recuperar la responsabilidad?

 Deje las cosas claras en cuanto a horarios en el hogar, de tal a tal hora se le dedica a los estudios, de tal a tal otra al orden de la habitación y de tal a tal otra a los juegos o televisión. No transija en cuanto a esta distribución. Proporcione un ambiente de tranquilidad durante el horario de estudios. Si uno de sus hijos está estudiando, el otro no puede estar viendo TV o jugando con videojuegos.

Entregue la responsabilidad total de las tareas escolares a su hijo y manifiésteselo. Él es una persona que está estudiando para su futuro y no para el de sus padres o hermanos.

Si no cumple con las tareas, que asuma las consecuencias en el colegio, no como un castigo añadido, sino como un apoyo al colegio y los profesores.

 Sin embargo si su hijo le pide ayuda en determinadas materias, demuestre su interés, ayúdelo y aproveche de comentar lo que ya sabe y lo bien que está haciendo su trabajo.

 Es conveniente entrevistarse con el tutor/a o los profesores, probablemente aprenderá mucho de su hijo a través de ellos, como los intereses y aficiones del niño.

 No pida imposibles, nadie puede mejorar en un 100% en pocos días o semanas. Los pequeños logros son tanto o más importantes en esta etapa, que los grandes que vendrán después. El sacar buenas notas debe ser motivo suficiente para felicitarlo y demostrar entusiasmo por su mejoría. Dígale claramente que se siente orgulloso de ese cambio y que está seguro que éste continuará. Si en algún momento hay un retroceso, ignórelo y recuerde los pequeños éxitos recientes como argumento de que las cosas ya cambiaron.

 En este punto puede prometer incentivos para el mejor rendimiento (los cuales deberá cumplir religiosamente). Estos deberán ser proporcionados al logro. No exagere o después no tendrá qué prometer. Recuerde que estos incentivos deben ser atractivos para el niño, no para Ud.

Averigüe cuales son sus deseos escondidos y sus gustos.

El incentivo ideal debiera ser aquel que aumenta las ocasiones para compartir los tiempos juntos, pero no siempre puede ser así. Respete las aficiones y los intereses de su hijo y en algunos casos adhiérase a ellos. Algunas veces el premio puede ser un juguetillo, una golosina pero los premios mejores son los referidos a actividades tales como: organizar una merienda, ir al cine…etc.

CONSEJOS PARA TENER ÉXITO CON LAS TAREAS

•  Asegúrese de qué tipo de tarea han mandado los profesores y qué es lo que se espera del niño al realizarla. De igual forma, asegúrese de que su hijo/a la realice. Recuerde que mientras más se implique usted, más lo hará su hijo/a.

• Disponga de un lugar tranquilo en donde su hijo/a pueda realizar su tarea. Haga que sea un lugar con pocas distracciones, pero lo suficientemente cerca de Ud. para que le pueda consultar cualquier duda.

• Procure que tenga todos los materiales necesarios a mano, antes de iniciar el trabajo, de esta manera evitará distracciones.

• Procure que el niño tenga un horario determinado de estudios y asegúrese de que lo cumpla. Evite que el niño realice actividades escolares al final de tarde-noche. Al final de la jornada diaria el niño/a no tendrá energías para asimilar conocimientos.

• Refuerce el trabajo que está realizando el niño/a.

• No recompense el haber hecho la tarea, recuerde que es una obligación hacerla y que al tratar de recompensarla se está dando un mensaje implícito de que hacer tareas es algo tedioso y que no le trae beneficios.

• Aproveche cuando el niño juega o cuando practica cualquier actividad fuera del horario de estudios para relacionar lo que está haciendo con los contenidos que está estudiando en el colegio.

• Estimular el conocimiento de conceptos básicos espaciales, temporales, de forma, colores….

• Estimular factores como la curiosidad, imaginación, atención…

Indique los colores de las cosas cotidianas (sol, naranja, hierba, cielo…). Juegue con él/ella a clasificar por colores, formas, tamaños. Para ello puede usar material como: pinzas de la ropa, botones, juguetillos, canicas…

Juegue a situar objetos en el espacio; aprenderá conceptos básicos que luego deberá aplicar en el colegio (delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera, alto-bajo,…).

Para introducir al niño en el reconocimiento de números use juegos como la oca o el parchís.

Ayúdalo/a a descubrir los números que encuentra cada día: puerta, piso, teléfono, monedas…

Para enseñarlo/a a contar, hágalo con cosas concretas (cucharas, botones, galletas, árboles…).

Desarrollan la inteligencia y la imaginación juegos y actividades como:

• Disfrazarse.
• Adivina-adivinanza, veo-veo…
• Absurdos y errores. Por ejemplo: ¿qué pasa si echamos el agua sin quitar el tapón de la botella?, ¿qué pasa si metemos un helado en el horno?,supongamos que..(hay árboles de caramelos, llueve leche…).
• Ponerles distintos finales a los cuentos.
• Enseñarle a contemplar objetos desde diferentes puntos de vista: el teléfono por debajo, el cuadro por detrás…
• Observar objetos con una lupa comentando lo que ven.
• Hacer preguntas abiertas que susciten interés, desconcierto, deseos de profundizar…
• Esconder objetos.
• Acudir con sus hijos a exposiciones, títeres, teatros, museos…y conversar sobre lo que han visto.

Puzzles y rompecabezas son una actividad lógica que desarrolla también la atención, la orientación espacial y la percepción de formas. Se pueden hacer con revistas, tapas de cuentos viejos…

Juegos desmontables, de construcción, de dominó, hilvanar cuentas o botones, emparejar colores, hojear cuentos, recortar con tijeras romas, garabatear, imitar trazos…refuerzan destrezas que le facilitan el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo.

     Des de fa uns dies estem utilitzant un web que es diu classdojo.com per a treballar el comportament i les actituds de l'alumnat de l'aula, a fi d'enregistrar tant els comportaments que volem evitar, com d'aquells que volem reforçar.

     Amb aquest sistema, podem dur un informe bastant clar i "en directe" sobre l'esforç i el saber estar dels alumnes/fills a l'aula. Doncs, a ells els motiva molt i a nosaltres ens facilita la tasca de registre i comunicació.

     Per a saber més sobre ClassDojo, vos deixe aquest video per a que el vegeu.

     Ah! I no oblideu registrar-vos per a poder accedir a tota la informació.

->Més info en la nostra secció de notícies.

Enseñar a los niños a ser responsables requiere un *ambiente* especial en el hogar y en la escuela. Se trata de conseguir un ambiente que les ofrezca información sobre las opciones entre las que deben escoger y las consecuencias de cada una de ellas, y que les proporcione también los recursos necesarios para elegir bien.

La responsabilidad conlleva, en cierta forma, ser autosuficiente y saber defenderse, tener seguridad y confianza en uno mismo y para ello es necesario ser responsable además de saber elegir, llegar a conocerse a uno mismo y adquirir y utilizar el poder en las propias relaciones y en la vida.

Para un niño es normal tener cierto temor a los *límites*, temor que desaparece conforme el niño va comprobando que límites y consecuencias se integran en un sistema coherente.

Padres y educadores pueden contribuir a conformar el sentido de los límites:
- Sabiendo claramente ellos mismos lo que esperan de los niños.
- Exponiendo sus expectativas de manera que los niños las entiendan,incluyendo la responsabilidad de las tareas, deberes, material, organización de su mochila y fechas de exámenes o trabajos.
- Averiguando si el niño entiende estas expectativas, haciéndole que se las repitan o bien guiándoles mientras las cumple.
- Estableciendo claramente los límites de tiempo razonables para realizar areas o debes escolares, sin ambigüedades.
- Explicando al niño las consecuencias de no cumplirlas y aplicarlas o dejar que sucedan (siempre que no desentrañen gravedad física, psíquica o mental), sin sentimientos de culpabilidad o remordimientos y sin hacer sufrir al niño. La coherencia es más importante que la severidad.
- Redactando y colocando un cartel con todas las reglas y las obligaciones, para que no surja como excusa "el olvido."
- Participando padres y madres (cuando sea posible) en la explicación de las reglas al niño. Así sabrá que ambos las apoyan y mantiene o siguiendo la línea que se presenta desde el centro educativo, para no caer en la incongruencia que despiste al niño o que le dé motivos para evitar el cumplimiento de sus obligaciones.
- Consiguiendo que todos los niños de la familia o de la clase tengan responsabilidades equiparables, con los ajustes necesarios en función de su edad y de sus habilidades particulares.

El niño que posea sentido de la responsabilidad cosechará éxitos cada vez con mayor frecuencia, y se beneficiará de las consecuencias ositivas de esos éxitos.

Muchos padres creen que las recompensas por buen comportamiento son una especie de "soborno", pero las *recompensas* de orden material (dinero, juguetes...) sólo se convierten en sobornos si son la única técnica que se utiliza para motivar a un niño. Recompensas son aquellas cosas que el niño valora, cosas que desea o que necesita. Existen también recompensas que no son materiales que conviene recordar:
- Hágale saber al niño, de palabra, mediante elogios, qué cosas ha hecho bien: "has limpiado tu armario estupendamente"
- Proporciónele ese reconocimiento de forma espontánea, periódicamente,
relacionándolo con los logros del niño: "¿Qué te parecería ir a comprarte un helado? La verdad es que has hecho un trabajo genial en tu habitación"
- Apoye al niño cuando lo necesite: "Como me ayudaste ayer a limpiar el jardín, bien puedo yo ahora ayudarte a hacer los deberes"
- Muestre interés por lo que hace el niño y anímele: "Ya que tienes que ir
a una reunión de los boyscouts esta noche, yo me ocupo de lavar los platos"
- Comparta con el niño algunas tareas de tanto en tanto, como reconocimiento a sus esfuerzos: "La verdad es que ayer dejaste tu habitación limpísima: ¿qué te parece si te ayudo a limpiarla hoy?

En ocasiones las responsabilidades de los niños producirán cierta incomodidad a los adultos. Los niños necesitan que los adultos sean pacientes y tolerantes.

*El aprendizaje de la responsabilidad
A los niños que no sean considerados responsables de sus actos les será más difícil aprender de sus experiencias. Enseñar a los niños a ser responsables no quiere decir enseñarles a sentirse culpables. Los que tengan sentido de la responsabilidad poseerán los medios, las actitudes y los recursos necesarios para valorar con eficacia las diferentes situaciones y decidir de forma consecuente para ellos y para los que se encuentran a su alrededor.

Uno de los aspectos básicos de la enseñanza de responsabilidad a los niños es la cuestión: "¿Quién es el responsable de acordarse de las cosas?" Los niños pueden saber hacer las cosas y desear agradar a los padres pero si no han tomado sobre sí la responsabilidad de acordarse, no pueden ser responsables. Hay algunos artificios que estimulan al niño a recordar, tretas que pueden abandonarse conforme el niño crece y va siendo capaz de asumir mayores responsabilidades:
 1. Escriba las cosas y colóquelas en lugar visible.
 2. No les recuerde las cosas a los niños una vez esté seguro de que le han escuchado y entendido. Recordar las cosas a los niños se convierte en una mala costumbre de la cual los niños pasan a depender.
 3. Establezca costumbres lo más regulares posible. Cuando las cosas ocurren de forma predecible y regular, se incrementa la capacidad de recordar de los niños.
 4. No le dé miedo castigar al niño que se "olvida".
 5. Acuérdese de lo que usted ha dicho. Si los padres lo olvidan, están otorgando al niño, tácitamente, permiso para hacer lo mismo.

Una vez que a los niños se les ha asignado ciertas obligaciones, los padres no deben confundirles ni fomentar la irresponsabilidad volviéndose a hacer cargo de las tareas encomendadas. Los padres relevan a sus hijos de sus responsabilidades si...
 - ...les recuerdan las cosas cuando ellos "se olvidan"
 - ...lo hacen ellos mismos porque "es más sencillo"
 - ...subestiman la capacidad de los hijos.
 - ...aceptan que los niños se califiquen a sí mismos de incompetentes o irresponsables.
 - ... hacen cosas por sus hijos para que ellos les quieran o para que no les hieran en sus sentimientos.
 - ...creen que sólo los padres que trabajan duramente y hacen un montón de cosas por los hijos son "buenos" padres.

*¿Cómo enseñar a los niños a ser responsables?
Para enseñar a los niños a ser responsables tiene que existir un programa claro de recompensas y alabanzas que ofrezca respuesta a su comportamiento (aspecto este al que hemos hecho referencia anteriormente). Por otro lado, el niño seguirá siendo irresponsable si la respuesta que obtiene es la crítica excesiva, la exposición al ridículo o a la vergüenza. Los niños a los que se recompensa por ser responsables van desarrollando gradualmente la conciencia de que la responsabilidad y los buenos sentimientos están relacionados; y, con el tiempo, disminuye su necesidad de recompensas externas.

Las siguientes pautas nos pueden ayudar a responder la pregunta planteada en este apartado:
 1. DESARROLLE LA SENSACIÓN DE PODER DEL NIÑO.
Cuando se tiene sensación de poder se poseen los _recursos, oportunidades y capacidades_ necesarias para influir sobre las circunstancias de la propia vida. Enseñar a los niños a ser responsables incrementa su sensación de poder.

 2. AYUDE A LOS NIÑOS A TOMAR DECISIONES.
Los niños que han aprendido a ser responsables toman mejores decisiones que los que no han aprendido a serlo. Podemos contribuir a aumentar la capacidad del niño para tomar decisiones si ayudamos a:
   · Resolver los problemas que crea la necesidad de tomar una decisión.
   · Buscar otras soluciones.
   · Seleccionar una de las alternativas mediante la valoración de sus consecuencias.
    · Valorar la eficacia de las decisiones por medio de una discusión posterior.

 3. ESTABLEZCA NORMAS Y LÍMITES.

 4. UTILICE TAREAS Y OBLIGACIONES PARA CREAR RESPONSABILIDAD.
Tareas y obligaciones son cosas concretas: se puede especificar cómo, cuándo y quién debe hacerlas. Esto ayuda a desarrollar la capacidad de organización y manejar los propios recursos.

 5. SEA COHERENTE.
Es la mejor forma de indicar al niño que los adultos dicen las cosas en serio. Los adultos coherentes ayudan a los niños a sentirse seguros. Cuando no existen normas claras y evidentes, no hay manera de ser coherente.

 6. NO SEA ARBITRARIO.
Ser arbitrario significa hacer algo diferente de lo que se había dicho o hacer algo sobre lo que no se había advertido. Para evitar ser arbitrarios debemos aclarar lo que queremos, comunicar estas expectativas de forma sencilla y directa, y concretar cuáles son las consecuencias esperables si el niño actúa en consonancia o no con esas expectativas.

 7. DÉ RECOMPENSAS POR SER RESPONSABLE.

UN NIÑO ES RESPONSABLE SI...
 -...realiza sus tareas normales sin que haya que recordárselo en todo momento.
 -...puede razonar lo que hace.
 -...no echa la culpa a los demás sistemáticamente.
 -...es capaz de escoger entre diferentes alternativas.
 -...puede jugar y trabajar a solas sin angustia.
 -...puede tomar decisiones que difieran de las que otros toman en el grupo en que se mueve (amigos, pandilla, familia, etc.)
 -...posee diferentes objetivos e intereses que pueden absorber su atención.
 -...respeta y reconoce los límites impuestos por los padres sin discusiones inútiles o gratuitas.
 -...puede concentrar su atención en tareas complicadas (dependiendo de su edad) durante cierto tiempo, sin llegar a situaciones de frustración.
 -...lleva a cabo lo que dice que va a hacer.
 -...reconoce sus errores.


BIBLIOGRAFÍA

_Cómo enseñar a sus hijos a ser responsables._
/Harris Clemes y Reynold Bean/ Círculo de lectores

_¿Es mi hijo una persona insegura?_
/José María Lahoz García/   http://www.solohijos.com/

_La autoestima en niños y adolescentes_
/Gloria Marsellach Umbert/ http://www.ciudadfutura.com/psico/articulos

Se trata de un librito de 16 páginas muy claro y muy agradable en el que se explican las pautas de alimentación recomendables, según un grupo de expertos, para una adecuada alimentación en los niños de 4 a 12 años.

Me lo envió un amigo de la Rioja hace ya unos meses y me ha venido hoy a la mente a raíz de estar trabajando la receta en clase de castellano.

Creo que deberíamos de darle todos un vistazo.

Si vos agraden més els jocs de cartes, ací vos deixe un enllaç per a baixar les normes i la baralla i jugar a multiplicar amb les cartes. Podeu jugar de dos a quatre persones!!!  DESCARREGAR

El cas dels problemes d'atenció és un dels més habituals en estos temps en els que els xiquets estan rodejats d'estímuls, a voltes sobreestimulats, patint l'estrés dels seus pares i adults al seu voltant i envoltats per una gran incertesa i preocupació pel seu futur que, sense voler, transmetem els adults als nostres menuts.

En aquest enllaç trobareu una guia per a descarregar-vos-la i posar-la en pràctica per a millorar o evitar els problemes d'atenció en els xiquets. DESCARREGAR

Queridos padres, puesto que estoy viendo en clase que los niños presentan dificultades a la hora de realizar resúmenes (tanto orales como escritos) me decido a escribiros una pequeña guía para trabajar esta estrategia con los niños.

Evidentemente, realizaremos actividades en el aula para continuar trabajándolo y mejorar sus resúmenes; sin embargo, sería conveniente vuestra colaboración también desde casa.

Para que comprendáis un poco mejor los problemas a la hora de resumir de los niños os comento los principales errores:

• Resúmenes excesivamente largos, que no separan los aspectos secundarios del aspecto fundamental de la historia que trabajamos.
• Resúmenes que se centran en anécdotas, obviando la historia principal.
• Interpretaciones “sui géneris” del texto, que acaban convirtiéndose en la redacción de algo que le pasó al niño/a que lo escribe, en lugar de contar lo que sucede en la historia.
• Estructuras, oraciones o palabras incluidas en su propio texto que ellos mismos no entienden.
• El alumno/a copia literal, o casi literal, frases o fragmentos de la historia -a menudo, sin lógica entre las oraciones, lo cual se podría comprobar al releer el texto.

Os propongo, pues unos PASOS BÁSICOS PARA MEJORAR SUS RESÚMENES:

1) Leer con ellos el texto que hay que resumir.

La tarea empieza cuando el niño/a lee el texto. Lo tiene que leer él, los padres o maestros estaremos atentos a la lectura y les indicaremos cuando se equivoquen para que ellos intenten corregir el error y les ayudaremos si vemos que no saben leer una palabra.

2) Comprobar que lo han comprendido.

Al acabar se le puede hacer preguntas orales sobre lo leído: qué personajes aparecen, qué son, qué

pasaba al principio, qué problema tienen y cómo se soluciona.

Si vemos que el niño/a no lo ha entendido sería conveniente hacer una nueva lectura, donde le ayudemos, resaltando los puntos principales.

3) Escribir el resumen.

Para realizar el resumen se puede seguir este esquema:

- Poner el título del cuento

- Enumerar los personajes y separarlos en protagonista, principales y secundarios.

- Describir brevemente el principio de la historia.

- Continuar con lo que ocurre después.

- Escribir cómo acaba.

- Acabar con una valoración personal donde expliquen si les ha gustado o no y lo justifiquen. También pueden escribir lo que más les ha gustado del texto.

Sobre el tema de la ortografía, si el trabajo es para entregar en el aula y no para corregir en grupo, es conveniente que no se les corrijan las faltas en casa, así su maestro o maestra podrá conocer el nivel del niño/a y los aspectos a reforzar.

Os he añadido esta entrada del blog de Jesús Jarque por si os interesa, ya que algunos padres me habéis comentado que vuestros hijos no quieren hacer los deberes solos y que, al final, no os queda más remedio que sentaros con ellos en la mesa para que se pongan manos a la obra.

Espero que os sea de ayuda. Ya me comentáis algo.

Solo hace los deberes si me siento con él

“Mi hijo tiene 8 años y todas las tardes la misma lucha: tengo que sentarme con él a hacer los deberes e ir explicándole uno a uno lo que tiene que hacer. Si lo dejo solo no hace nada. De esta forma le tengo que dedicar toda la tarde. Me gustaría que fuera más autónomo. No me importa aclararle alguna duda, pero que hiciera la mayoría solo. ¿Qué puedo hacer?“

Esta es una consulta habitual con la que muchas madres y padres se sentirán identificados.  A lo largo de dos entradas voy a tratar de ofreceros unas pautas para abordar esta situación. En esta primera entrada trataré de explicar por qué se produce y hacia dónde se debería tender.

1. POR QUÉ SE PRODUCE

Este problema se puede producir por alguna o varias de las siguientes circunstancias:

a. Se ha creado un hábito

El niño se ha acostumbrado a realizar los deberes con su madre (o con otro adulto) y se ha establecido el hábito de hacer los deberes acompañado, explicándole las instrucciones de lo que tiene que hacer y se confirme si la tarea está bien hecha o no.

b. Dependencia

Además se ha creado una dependencia del adulto: no es capaz de afrontar las tareas por sí mismo.  El niño suele expresar rápidamente que no entiende o no sabe lo que tiene que hacer. Normalmente cuando tiene que hacer un ejercicio pregunta directamente : ¿Qué hay que hacer? De esta forma no intenta buscar soluciones o alternativas para resolver lo que le están pidiendo.

Por otro lado, necesita que papá o mamá le confirmen que está haciendo lo correcto. Si lo hace solo no sabe evaluar su propia realización

c. Dificultades de aprendizaje

En otros casos el problema se agrava si hay dificultades de aprendizaje. Por diferentes motivos el niño o la niña no sabe realizar las tareas porque no las ha aprendido, no dispone de conocimientos previos o  se encuentra tan retrasada en el aprendizaje que es incapaz de afrontarlas.

Imagínese el caso que estamos presentando de 8 años que tiene que leer un texto y realizar unas tareas de comprensión, pero su nivel de comprensión lectora apenas llega a comprender oraciones sencillas: no está en condiciones de afrontar la tarea que se le pide. Muchos niños tienen tales lagunas y retrasos en los conocimientos previos necesarios que no están en condiciones de afrontar los aprendizajes que se le proponen.

No disponer un cierto vocabulario, comprensión lectora o razonamiento matemático le impide afrontar muchas materias.

d. Se refuerza una conducta inadecuada

Al realizar las actividades con la ayuda de su madre o padre, está recibiendo una atención especial: los adultos están centrados totalmente en lo que está haciendo. Recibir atención de forma exclusiva siempre es reforzante para los chicos y contribuye a que esa conducta se mantenga en el tiempo.

El comportamiento que se quiere corregir (estudiar con ayuda de un adulto) obtiene un “premio”: la atención exclusiva de sus padres, que hace que ese comportamiento se afiance más.

2. QUÉ HABRÍA DE LOGRAR

Es posible que muchas familias no hagan de esta situación un problema, es más, vean adecuado trabajar con sus hijos. En este caso, no hay nada que afrontar.

Sin embargo, desde un punto de vista educativo parece que lo más adecuado es que el niño crezca en autonomía personal y sea capaz de afrontar los deberes escolares por sí mismo sin una dependencia de sus padres, aunque le pidan ayuda de vez en cuando.

Depender de los adultos para realizar los deberes tiene el inconveniente de cualquier dependencia. Entre otras cosas que en determinadas situaciones, como los exámenes, no contarán con esa ayuda y los resultados no serán positivos.

www.jesusjarque.com

20 de novembre de 2012

Ací teniu un video de poc més de deu minuts per entendre el comportament intantil (sobretot, el comportament problemàtic).